给孩子讲《题西林壁》的感情，别急着拔高

很多家长陪孩子读《题西林壁》时，孩感情高会很快讲到“当局者迷，讲题旁观者清”，西林甚至联系到人生格局、壁的别急认识事物的着拔方法论。孩子听完点点头，孩感情高问他“你觉得诗人当时什么心情”，讲题却答不上来。西林问题不在孩子，壁的别急而在讲法：先把哲理拔得太高，着拔诗里的孩感情高感情就被跳过了。这首诗写的讲题是苏轼从黄州调任途中游庐山时的所见所感，先有看山的西林困惑与惊喜，才有后来的壁的别急那点领悟。给孩子讲，着拔顺序反过来会更顺。

下面按“先感受、再解释、后联系”的顺序，给出可以直接照着说的讲法，也说明哪些地方容易讲过头、讲偏了该怎么收回来。不同版本的教材注释和教学要求会有差异，具体以孩子所用课本和老师的要求为准。

先讲清诗人看到了什么，感情才有落脚点

《题西林壁》开头两句是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这两句不是抽象道理，而是一个人在山里走来走去的真实体验：横着看是一道连绵的山岭，侧着看又成了陡峭的山峰，走远一点、走近一点、站高一点、站低一点，样子全不一样。给孩子讲，可以先让他想象自己站在庐山脚下抬头看，再想象坐上缆车往下看，问一句“你觉得哪个才是庐山真正的样子”。孩子说“都是”，感情的门就打开了一半。

接着讲后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这里的“不识”不是笨，也不是失败，而是人在其中时自然会有看不清的地方。可以告诉孩子：诗人不是在批评谁，他也在说自己。他在山里转了很久，看了很多角度，才发现自己一直就在山中。这种“原来如此”的恍然，带着一点好笑，也带着一点服气，是这首诗最真实的情绪。

如果孩子问“那他为什么不干脆下山看”，别急着用“因为人生也是如此”去接。可以先顺着孩子的思路说：下山看确实能看清轮廓，但山里的石头、树、雾气就看不见了。看清全貌和看清细节，常常不能同时做到。这一步只是把感受说透，不必马上总结成道理。

怎么讲感情而不拔高：三步走

这三步的共同点是：先把诗还原成一次看山的经历，再让孩子把自己的经历放进去，最后才轻轻碰一下道理。顺序对了，感情是自然长出来的；顺序反了，孩子记住的只是几个成语。

几个常见讲法，容易把感情讲丢

第一种是上来就报中心思想。孩子还没在脑子里走一遍山路，就被要求记住“说明看问题要全面”，诗变成了口号。第二种是把“不识真面目”讲成批评，说诗人讽刺那些看不清真相的人，这会让孩子觉得诗里有火气，其实原诗语气是平和的。第三种是过度延伸，从庐山讲到宇宙、人生、认知局限，孩子听得云里雾里，最后连“横看”“侧看”都记不清。

还有一种隐蔽的拔高：每讲一句都追问“这说明了什么道理”。适度的追问是好的，但句句追问会让孩子形成“读诗就是找答案”的习惯，忽略诗里的画面和语气。比较稳妥的做法是，一首诗讲完，只留一个问题：“你最喜欢哪一句，为什么？”孩子能说出理由，比背出标准答案更有价值。

如果讲完孩子还是没感觉，也不用着急。可以换一种方式：找一张庐山不同角度的照片，或者一起画一画横看、侧看的山形；也可以把诗抄一遍，边抄边读。有的孩子对文字不敏感，对图像和动作更敏感，换个入口，感受可能就来了。若孩子提出的问题你也不确定，如实说“这个我也不太确定，我们查一下课本注释”，比硬编一个答案更可信。

写给孩子的一句话小结

讲《题西林壁》，不必急着让孩子明白多大的道理。先陪他站在山脚下看一圈，承认“看不清”是正常的，再告诉他诗人也是在看着看着才想明白的。孩子能感到那份好奇和恍然，这首诗就没有白读。至于“当局者迷”这类总结，等他哪天自己遇上“在山里”的事，再轻轻提一句，效果往往比当场拔高好得多。具体字词解释和背诵要求，以孩子课本和老师讲解为准。